AUTOVALORACIÓN

Comencé haciendo el portafolios con las lógicas dificultades de no haber hecho nunca ninguno: qué plantilla escoger, cómo editar, añadir vídeos, imágenes etc, todas los problemas técnicos que se derivan de una nueva herramienta de trabajo. Quizá por miedo a no saber cómo hacerlo me costó mucho empezar pero una vez creada la primera entrada, me di cuenta de que cada vez podía tratar con más facilidad los temas e incorporar nuevos materiales, y así empecé poniendo sólo textos, posteriormente añadí fotografías, esquemas o vídeos.
Tengo que admitir que, a veces, he contado con la ayuda de mis padres a la hora de buscar artículos, información o temas  de actualidad. Me han aportado ideas y me han ayudado en la reflexión. Según iba trabajando en los distintos temas, me daba cuenta que sabía más de ellos, por lo que se me hacía más fácil profundizar en los mismos.
Este blog constituye una manera diferente y amena de trabajar la asignatura, debo reconocer que el primer pensamiento al indicar la manera de enfocar la asignatura fue: ¡ Qué bien ! no tengo examen, con un trabajito la tengo aprobada. Después me doy cuenta, que tiene que ser un trabajo continuado, con investigación, contraste de pareceres y opiniones, y que posiblemente a la larga, se me va a quedar más grabado este blog y su contenido que la mayoría de los exámenes que he hecho.
También he aprendido bastante de los otros blog a los que he sido invitado y que me han ayudado a saber cómo un mismo tema puede ser presentado de diversas maneras y así ver cómo lo que he hecho siempre se puede mejorar. Quizá no hemos sabido utilizar los comentarios que se pueden hacer a los blogs de otras personas no sé si por falta de tiempo o porque ya teníamos suficiente con hacer nuestras propias entradas.
Dichos comentarios podían haber servido como evaluación por parte de los compañeros; yo sólo recibí las observaciones de mi profesora en el desarrollo de la primera parte del blog animándome a continuar en la línea que llevaba. Sus palabras sirvieron para intentar hacerlo cada vez mejor sabiendo que, según ella, lo estaba haciendo bien.
Creo que la temática que menos me gustó fue la de " Documentos Institucionales " porque me pareció muy teórica y con poco margen para la creatividad. Sin embargo, lo mejor ha sido tratar distintos temas de actualidad que tenían que ver con el programa como podía ser la creación de los centros de excelencia o la educación diferenciada.
Lo que he aprendido de esta asignatura, y espero que haya sido el objetivo de la misma es haber conocido mejor cómo se organiza y gestiona una escuela, la legislación que lo regula, los diversos órganos de gobierno y representación del centro, la organización de sus recursos y los procesos de evaluación.
Por último, quiero insistir en que la elaboración del blog me ha resultado muy positiva para el conocimiento de la asignatura. No sé si más adelante voy a utilizarlo a lo largo de mis estudios de magisterio pero seguro que me resultará cada vez más sencillo y sabré incorporar nuevos temas y medios.

BLOQUE IV: LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES EVALUAR? EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA

1.   OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO

¿Para qué es necesario evaluar un Centro docente? ¿Qué se quiere conseguir,cuando desde muy diversos sectores se reclama y se desea la realización de estudios de evaluación en los Centros?

Señalo algunos objetivos asignados a un modelo de evaluación que cumpla su función como estrategia para la mejora del Centro.

• Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluación.

• Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al Centro, en

función de los datos anteriores.

• Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo

del modelo de actuación elegido.

• Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.

• Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de metas previstas.

• Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del modelo.

• Valorar los resultados obtenidos.

• Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la información

recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos

positivos y corregir los negativos en la organización y funcionamiento del

mismo.

En definitiva, la respuesta a la pregunta ¿por qué evaluar? Es clara: para mejorar la calidad educativa del Centro.

“El propósito de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar..

Tipos de evaluación según los agentes evaluadores

La evaluación puede ser llevada por distintos agentes, y desde esta perspectiva se consideran fundamentalmente dos tipos de evaluación: la interna y la externa

EVALUACION EXTERNA

La Evaluación Externa de los Centros Docentes deberá valorar la información utilizando como criterio referencial la comparación del centro consigo mismo y su contraste con la normativa que lo regula, quedando excluida la comparación entre centros para el establecimiento de clasificaciones. Los objetivos para esta modalidad de evaluación serán:

1. Valorar los procesos y los resultados de la organización, la gestión, el funcionamiento y el conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje de los centros en su adecuación a la normativa que los regulan y proponer las mejoras correspondientes.
2. Elaborar informes para los órganos colegiados de los centros evaluados y para la Administración en orden a facilitar la toma de decisiones que a cada cual, en el ámbito de sus respectivas responsabilidades, corresponda para la puesta en marcha de las mejoras propuestas.
3. Asesorar e impulsar los procesos de evaluación interna que se han de llevar a cabo en los centros docentes.
4. Informar a la Administración educativa sobre el grado de idoneidad y eficacia de las políticas educativas que se aplican en los centros, para facilitar la toma de decisiones de carácter general en relación con las mismas.
5. Aportar a los centros y/o, en su caso, a la Administración educativa, la información contrastada que justifique emprender otros procesos de evaluación sobre ámbitos más concretos y específicos.
6. Proporcionar datos para la elaboración de un conjunto de indicadores sobre procesos y resultados educativos que permitan dar una visión de la realidad actual del Sistema Educativo en su comunidad y su evolución en el tiempo.

EVALUACIÓN INTERNA

 Tendrá una finalidad formativa, dirigida al análisis de los procesos y los resultados que se dan en el centro, con el fin de aportar información que permita mejorar su funcionamiento, orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de organización del mismo y procurar la mayor eficacia en las actividades educativas que se llevan a cabo. Así mismo, fomentará la participación y la implicación responsable de todos los sectores de la comunidad escolar, en el ámbito de sus respectivas competencias, tanto en el análisis de la realidad como en la toma de las decisiones necesarias para la mejora de la misma. Los objetivos para esta modalidad de evaluación serán:

1. Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.
2. Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
3. Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.
4. Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

Los contenidos de la evaluación interna de los centros educativos  se organizarán en torno a los siguientes aspectos:

1. Diseño y elaboración de los elementos para la planificación del centro: Proyecto de Centro, Proyecto Curricular y Plan Anual.
2. Proceso de aplicación y desarrollo de los mismos.
3. Resultados obtenidos.
4. Nivel de satisfacción, en los distintos sectores de la comunidad, por los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.

Fuentes :

http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/formacion/articulos/evalucentro.pdf

http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centro-escolar/temas/9/pagina_09.htm

Añado un enlace para poder ver un modelo de evaluación interna (autoevaluación) que me ha parecido muy completo e interesante :

               http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf

RECURSOS EDUCATIVOS: LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La importancia de las actividades extraescolares

El fin principal es canalizar la vocación de los niños, y a la vez abrirles nuevos caminos a su creatividad y su desarrollo físico e intelectual. Bien llevadas y en una justa medida, representan un alivio a las tensiones que traen de la escuela, lo cual redunda en un sano equilibrio.

Para sacar todo el provecho se recomienda que los padres deben elijan actividades de calidad. Es fundamental que los niños ayuden a escoger sus programas, y se debe respetar su decisión de no continuar cuando no resultó de su agrado. También se importante tomar en cuenta las posibilidades económicas de la familia, cuidar la no saturación del tiempo, y las distancias a los clubes y academias para no crear una rutina compleja que se abandone con el tiempo.

Al pensar en actividades extraescolares lo primero que nos viene a la mente son deportes, talleres culturales, oficio, actividades grupales… pero existen más opciones que puedes aplicar:

1. Ver una buena programación en TV, o jugar con la computadora con asesoría de los padres.
2. Hacer las tareas acompañados de buena música.
3. Divertirse con los vecinos y buenos amigos.
4. Montar bicicleta, recrearse al aire libre.
5. Pasar tiempo a solas en la intimidad de su cuarto, lo cual es necesario para personas de cualquier edad.
6. Compartir con los hijos diferentes alternativas fuera del horario escolar como cine, teatro, lecturas de libros...

Las actividades extraescolares son divertidas y educativas, siempre y cuando no acaparen todo el tiempo libre de los niños. Expertos advierten del peligro del exceso de actividades, si van en detrimento de la vida familiar y si no permiten que los niños desarrollen su imaginación para llenar el tiempo libre.

Sí…
• Cuando son complemento de una buena educación.
• Cuando el objetivo es estimular el desarrollo del niño y favorecer su relación con otros.
• Cuando es un modo de llenar el tiempo libre, para que no lo pierda viendo la televisión o con videojuegos.

No…
• Cuando es el remedio para tener a los hijos ocupados hasta que los padres vuelvan del trabajo.
• Cuando los padres se vuelven taxistas para llevar a la niña de la natación al ballet, del ballet a la clase de pintura, etc.
• Si el ocio del niño se transforma en otro tiempo que se debe rentabilizar.
• Cuando disminuye el tiempo que pasan padres e hijos juntos.

http://tuvida.aol.com/familia/educacion/canvas

Opinión personal:

Mi opinión es que los niños también deben aprender a divertirse solos. Los padres olvidan que es necesario dejar ratos al vacío, donde se debería permitir que el niño libere toda su imaginación y en los que podría desarrollar y poner en práctica su creatividad.

JUNTOS PERO NO REVUELTOS

Me ha llamado la atención encontrar hace unos días en la prensa un artículo sobre la conveniencia o no de la educación diferenciada. Parecía una discusión que se había dejado de tener hacía bastantes años pues siempre se ensalzó la coeducación como algo bueno para la educación integral de los alumnos; pero me asombra saber que hay en España 152 centros concertados y un número grande de privados que han apostado por la educación diferenciada. Estos colegios argumentan que este tipo de educación tiene a favor: 

• Iguales.. diferentes: Hombre y mujer tienen los mismos derechos, pero presentan diferencias en su crecimiento personal y educativo.
• Motivación: No atender las variaciones neurológicas entre ambos sexos puede conducir a frustraciones.
• Concentración: Se crea un mejor ambiente de trabajo, más adaptado a las características cognitivas de casa sexo.
• Desarrollo: Las mujeres maduran biológicamente antes que los varones.
• Éxito: El fracaso escolar es menor. Según datos de los centros de Fomento de Enseñanza, el porcentaje de alumnos que tras la ESO aprueban selectividad es del 77%, frente al 48% de la media nacional.
• Contra los roles: En las escuelas single sex hay más chicas que escogen bachilleratos tecnológicos y más chicos que optan por Humanidades.

Los detractores de este sistema educativo realizan las siguientes consideraciones en contra:

• Ciudadanía: En una sociedad mixta e igualitaria, es necesario relacionarse e interactuar con el otro sexo.
• Sin demostración: No existen evidencias científicas de que la separación por géneros beneficie el aprendizaje.
• Elitismo: Los buenos resultados se deberían a que, normalmente, se trata de centros donde acuden niños de familias de elevado nivel sociocultural.
• Exclusión: Sus detractores hablan de una educación discriminatoria.
• Retroceso: Se trata de un modelo arcaico que se asocia con una sociedad machista, conservadora y autoritaria.
• Modelo sexista: Fomenta un tipo de educación segregada que no va acorde con las sociedades heterogéneas del siglo XXI y refuerza viejos roles arquetípicos.

(Extraído de un artículo del Magazine de El Mundo de fecha 24 de abril de 2011)

Opinión personal:

Yo me he educado siempre en colegios mixtos y estoy de acuerdo en que niño y niña deban educarse juntos. La separación por sexos no garantiza de ninguna manera un mejor expediente, y creo que en una sociedad igualitaria, como la que pretendemos, no se debe separar ni discriminar por sexos a nadie; y si lo empezamos a hacer desde la escuela, nos va a parecer normal también en el mundo adulto. Por tanto, no estoy a favor de la educación diferencia ni creo que sea una opción educativa adecuada.

"HOY EMPIEZA TODO" : La lucha de un profesor por sus alumnos

 Magnífica película en la que el director de una escuela y sus profesoras luchan por desarrollar su labor en un ambiente francamente desfavorable
  La escuela, algunas maestras y, por supuesto, los niños son reales. El guionista, Dominique Sampiero es profesor de instituto. El relato contiene anécdotas de su experiencia y busca retratar arquetipos y constantes de la educación: la posición de la administraciones políticas (el alcalde comunista) y educativas (el inspector), la burocracia de los servicios públicos (excusas de la responsable de la asistencia) y la conexión entre problemas escolares y la sociedad.
Destaca el análisis de las diferentes posturas que adoptan los educadores frente a los problemas: el inspector, el director que defiende las curvas de rendimiento, la profesora veterana, la novata y, especialmente, el comprometido director Daniel Lefebvre.

Opinión personal:

La película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte de la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación. 

A mí me ha impactado , creo que todo aspirante a profesor debe verla para aprender cómo con dedicación y mucho coraje hasta las situaciones más adversas se pueden sacar adelante. Ah!, y no os perdáis las miradas de esos niños que no tienen culpa de nada y que parecen importar tan sólo a Daniel y sus profesoras.

Os dejo un pequeño fragmento  que a mí me ha impresionado y en el que una profesora veterana muestra su desesperación a Daniel y sus ganas de tirar la toalla

BLOQUE III LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

ESQUEMA DE LOS RECURSOS DE UN CENTRO ESCOLAR

VISITA ANIMADA A UN COLEGIO

¡¡Impresionante!! no os lo perdáis es un vídeo hecho por todo un colegio: alumnos, profesores, cocineros, etc. Nos muestran su colegio con una alegría y organización sorprendentes. Nos viene a demostrar que no es tan difícil hacer algo digno e interesante con muy pocos medios si todos colaboran y ponen entusiasmo. Espero que disfrutéis de él como yo lo he hecho. Es de esas cosas que a uno le gustaría hacer cuando sea profesor.

TEMA 4 : DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. DOS PROYECTOS EDUCATIVOS: DISTINTOS OBJETIVOS, DISTINTA ORGANIZACIÓN

Los objetivos generales responden a la pregunta ¿Qué queremos consguir para nuestros alumnos? Y la organización ¿qué camino seguirán para lograrlo?. Al final de esta página pondré el link donde he consultado dos proyectos educativos realmente distintos: uno privado de carácter confesional y otro público aconfesional. Si bien los dos quieren el desarrollo integral de la persona, los dos centros se organizan de forma muy diferenrte para conseguirlo:

En el privado se hace referencia a su identidad y a su misión docente y evangelizadora; aparece entre sus órganos colegiados el consejo de pastoral y la educación en valores debe estar fundamentada en la trascendencia como eje transversal.

En el otro proyecto se empieza valorando las instalaciones y recursos. Posteriormente hace un estudio de las características del entorno y los alumnos. En cuanto a los valores que resalta están la coeducación, la multiculturalidad, el cuidado del medio ambiente, las nuevas tecnologías, etc., pero no aparece ninguna referencia a una educación más transcendente. En su espacio aparecen huertos escolares o monitores especializados en medio ambiente o nuevas tecnologías.

Nos podemos hacer así idea de cómo se organizan dos centro  educativos con objetivos bien diferentes, pues aunque los dos pretenden la educación integral del alumno, no parece que coincidan en qué es educación integral.

A continuación pondré dos links donde consultar los dos proyectos educativos a los que he hecho referencia. Por su extensión no los reproduzco completos en este blog.

http://www.sanignacioponferrada.com/portal/ProyectoEducativoCentro

http://www.colegiociudaddelmar.es/centro/proyecto/

MAPA CONCEPTUAL DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONES DE UN CENTRO

NADIE QUIERE SER JEFE DE ESTUDIOS

He leído la siguiente noticia y me ha parecido interesantísima:

"Es muy difícil formar los equipos y encontrar jefes de estudios"

DIRECTORES DE COLEGIOS E INSTITUTOS COINCIDEN EN QUE HAY QUE "PROFESIONALIZAR" ESTOS CARGOS

Los directores de colegios e institutos públicos lo tienen claro: si el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra no mejora sus incentivos económicos y profesionales, muy pocos maestros y profesores querrán ser directores de sus centros escolares. "Los datos de este años son demoledores. Sólo el 33% de los colegios y el 15% de los institutos han presentado candidatos", apunta el presidente de ADI (Asociación de Directores de Instituto), Javier Mangado, que es director del IES Biurdana de Pamplona.
Una opinión similar sostiene el presidente de ADIPNA, la asociación de directores de colegios públicos de Infantil y Primaria de castellano e inglés, Juan Carlos Turumbay, director del CP San Miguel (Noáin). "Vemos que la Administración no reconoce nuestra labor", dice. Y añade que recientemente pidieron que el complemento de director se siguiera cobrando hasta el momento de la jubilación. "Pero aún no han respondido". La profesionalización del trabajo y la posibilidad de hacer una carrera profesional son otras de las demandas. "Si después de ser director, uno tiene que volver al aula, pocos querrán ocupar ese puesto. Sin embargo, si se pudiera acceder a otros cargos de responsabilidad en el centro o fuera de él, habría más gente que se animaría".

http://www.diariodenavarra.es/20110226/navarra/es-muy-dificil-formar-equipos-encontrar-jefes-estudios

Opinión personal


¿ Por qué será tan difícil encontrar jefes de estudio ? ¿ Será como dicen todos los profesionales de la educación que su labor está muy mal valorada económicamente ? ¿ Es verdad que después de ser jefe de estudios no se puede volver a ser profesor en tu propio colegio porque la relación con tus compañeros se ha deteriorado ? ¿ Qué complemento tiene un director o jefe de estudios ? ¿ Por qué nunca se habla en la enseñanza de dinero como si diera vergüenza por considerar a los profesores que todo lo tienen que hacer por vocación ?
Me gustaría que estas cuestiones que forman parte de mi reflexión personal se pudieran tratar en alguna sesión de la asignatura.

CUESTIONARIO AL JEFE DE ESTUDIOS

Hace unas semanas realizamos unas preguntas al jefe de estudios de mi colegio. Quiero reproducirlas ahora en el blog porque creo pueden ser interesantes de cara al artículo que he encontrado después:

1- ¿ Cómo has llegado al puesto en el que estás?
Después de estar más de quince años como profesor del centro, la dirección curricular me ofreció este puesto

2- ¿ Se necesita mucha preparación para el puesto ?
Si, porque me estuve formando durante seis meses con el anterior jefe de estudios y asistiendo a diversos cursos para cargos directivos

3- ¿ Los niños de hoy en día dan más problemas que antes ?
Si, porque son más consentidos y les cuesta más aceptar las normas disciplinarias

4- ¿ Cuáles de las  competencias de tu cargo consideras más importantes ?
Todas son importantes, pero quizá las que más directamente repercutan en la marcha del Centro pueden ser la configuración de los horarios de alumnos y profesores y las medidas disciplinarias

5- ¿ Has tenido algún conflicto con padre, profesor, alumno... debido a tu cargo ?
Si, muchos los principales derivados de malos resultados académicos y de falta de disciplina

          

PRINCIPALES COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE UN CENTRO ESCOLAR

El consejo escolar (Órgano colegiado de gobierno)

Lo compone: el director (que sería el presidente), el jefe de estudios, un representante del ayuntamiento, representante de padres y alumnos, representante del personal de administración y servicios y secretario del Centro, con voz y sin voto.

Sus competencias son entre otras:

•      Participar en la elección del director del centro
•      Aprobar y evaluar los proyectos y las normas como es el Proyecto de Centro.
•     Aprobar y evaluar la programación anual en relación con la planificación y organización docente.
•      Tomar las decisiones estratégicas y más importantes del Centro.

·         Las medidas a tomar de las faltas disciplinares más graves son de su competencia.

El claustro (Órgano colegiado de gobierno)

Lo compone: todos los docentes del centro, presidido por el director y el secretario.

Sus competencias son entre otras:

•      Formular propuestas para la elaboración del PC y del Plan Anual. Analizarlos y evaluarlos a lo largo del año escolar.
•     Establecer criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir posibles modificaciones.
•      Elegir a sus representantes en el consejo escolar.

El equipo directivo (órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos)

Está formado por el director, jefe de estudios y el secretario. Trabajaran coordinadamente.
El director tiene las siguientes competencias:

• Representación del centro.
• Dirige y coordina todas las actividades del centro  
• Garantiza el cumplimiento de las leyes
• Ejerce jefatura de todo el personal
• Convoca y preside los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro

Requisito para ser director: 5 años de antigüedad de funcionario y ejercidos, que esté impartiendo docencia en el Centro y presentar un proyecto de dirección.

El jefe de estudios tiene las siguientes competencias (docente en destino definitivo):

•  Ejercer la jefatura del personal docente en lo referido al régimen académico (por delegación del director).
•  Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.
•  Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos.
•  Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios académicos de alumnos y profesores
•  Organizar los actos académicos

 El secretario tiene las siguientes competencias  (docente en destino definitivo)

•  Ordenar el régimen administrativo del centro, siguiendo las instrucciones del director.
•  Ordenar el régimen económico del centro, siguiendo las instrucciones del director
•     Actuar como secretario de los órganos colegiados.
•  Realizar el inventario del Centro y mantenerlo actualizado.
•  Custodiar y coordinar la utilización del material didáctico.

Comisión de Coordinación Pedagógica tiene las siguientes competencias:

•      Diseñar el plan de normalización lingüística y el programa de educación bilingüe
•        Informa al claustro de profesores de los proyectos curriculares sobre sus planes de evaluación
•     Colabora en la coordinación de actividades de formación del profesorado
•     Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para adaptaciones curriculares y planes sobre diversidad del alumnado

AMPA tiene las siguientes competencias:

•     Informar a los miembros de la comunidad educativa de su actividad
•     Conocer los resultados académicos y la valoración de los mismos 
•     la colaboración entre padres y profesores del centro para su buen funcionamiento y utilizar sus instalaciones
•     Recibir el listado de libros de texto y los materiales didácticos y un ejemplar del proyecto educativo de centro y del proyecto curricular

TEMA3: ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL CENTRO ESCOLAR

ESQUEMA DE LOS ÓRGANOS DE UN CENTRO EDUCATIVO

La LOE en clave de humor

          

Según cómo se mire....

 Quiero reproducir dos artículos que aparecieron en su día a raíz de la aprobación de la L.O.E.  Me llama mucho la atención cómo una misma ley puede ser interpretada de muy diferente manera.



"El Equipo de Estudios y Análisis de HazteOir.org ha dado a conocer los siguientes 10 motivos para ir al 12-N contra la LOE: 




1. Escaso consenso en su redacción.- Contra el mismo se han manifestado las principales asociaciones de profesores, de padres, de centros y organizaciones sindicales.

2. No resuelve el bajo rendimiento de los alumnos.- En el “Informe PISA 2003” de la OCDE, nuestros estudiantes obtuvieron resultados por debajo de la media de 40 países; ello es debido al concepto de "enseñanza comprensiva" que desde la LOGSE (1.990) no premia la capacidad individual y el esfuerzo del alumno español. Con la LOE se mantiene esta filosofía educativa, los alumnos podrán pasar de curso con 3 asignaturas suspendidas (art. 28.3) incluso hacer "novillos legales" por decisión democrática de la clase (Disp. Final 1ª); también desaparece la reválida que para acceder a la universidad había establecido la LOCE (2004) como en el resto de la Unión Europea. Como bien dice el Consejo de Estado "la educación en el mérito y la capacidad individual [...] no aparecen mencionados ni una sola vez [...] se olvida que los alumnos deben, fundamentalmente, estudiar...". Ni qué decir tiene, que unos alumnos de bajo nivel cultural serán unos votantes manipulables.

3. No garantiza la elección de centro por parte de los padres.- Será la administración correspondiente la que determine el destino de los alumnos en función de una puntuación (art. 82.2), de forma que los padres no puedan elegir libremente la calidad del centro ni su ideario, sino mostrar unas preferencias. Este intervencionismo incide de forma especial en los centros concertados de iniciativa social, pues la zonificación (art. 84.1) evita que mediante la entrevista con el director se concentren familias afines a los idearios del centro. Sólo las clases pudientes podrán elegir la educación de sus hijos en un centro con un ideario de su preferencia pagándola.

4. La Educación Infantil gratuita sólo se garantiza en los colegios públicos.- Las familias sin medios económicos seguirán teniendo que elegir forzosamente colegios públicos si no quieren que la educación infantil les cueste dinero.

5. Se fomenta la creación de reinos de taifas educativos en España.- Las enseñanzas mínimas no tendrán más del 55% del horario escolar en Comunidades Autónomas con lengua propia y un 65% en el resto (art. 6.3). No se resuelven y se acrecientan los problemas de homologación que encuentra una familia trasladada por motivos de trabajo.

6. No se repara la escasez lectiva de asignaturas humanísticas que padecen los alumnos españoles.- Incluso el Griego dejará de ser obligatorio en el Bachillerato de Humanidades y la Cultura Clásica en la ESO.

7. Los padres, responsables principales en la educación de sus hijos, seguirán con escasa participación en la gestión de los colegios públicos.- Compartirán con los alumnos tan solo 1/3 de los miembros en Consejo Escolar (art. 122.1.e).

8. No se garantiza la financiación de los colegios concertados ni se establecen cauces para facilitar el concierto de más centros de iniciativa social.- A pesar de que son muy demandados y nos cuestan menos a los contribuyentes (suponen un ahorro de 3.000 millones de euros), la LOE considera que la educación es un asunto estrictamente público (art. 109) y que los centros privados son simples colaboradores mientras la planificación lo permita (arts. 84 a 86), en lugar de verlos como la respuesta de la iniciativa privada y social al ejercicio del derecho constitucional de los padres a elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos (art. 27.4 de la Constitución). Una ley que no apoya la diversidad y los derechos de los padres, es una ley que promueve una sociedad menos plural, que tiene miedo a que los ciudadanos sean libres, que quiere controlar las conciencias de los alumnos desde un Estado omnipotente.

9. Se obstaculiza el libre ejercicio del derecho constitucional de los padres a la formación religiosa de sus hijos.- Para desincentivar la Educación Religiosa, el MEC intenta relegarla a horarios marginales, no contempla su computabilidad para becas o acceso a la Universidad y no establece ninguna asignatura alternativa. También desincentiva al profesorado de Religión, cuyo estatus laboral cambia unilateralmente para volver más precaria su forma de contratación, lo cual ha suscitado el rechazo de los principales sindicatos.

10. Se vulnera el derecho constitucional de los padres a elegir la formación moral de sus hijos.- Se imponen como obligatorias unas asignaturas denominadas "Educación para la Ciudadanía" en ESO y "Filosofía y Ciudadanía" en Bachillerato, cuyo contenido está siendo inspirado por Victorino Mayoral y Dionisio Llamazares, líderes del laicismo y relacionados con la Universidad Carlos III del también anticlerical Peces Barba. Los tres son conocidos por la defensa a ultranza de un viejo sueño totalitario: arrancar a los padres la jurisdicción moral sobre los hijos para entregarla al Estado, como si la moral neutral existiera y fuera la del laicismo."
http://www.familiayeducacion.org/index.php?Itemid=46&id=19&option=com_content&task=view

"Los Sindicatos se manifestarán contra la LOE y a favor de la "escuela pública" Los sindicatos STES y CGT, IU, y el Sindicato de Estudiantes anunciaron una concentración para el próximo sábado para protestar contra el proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) y a favor de la escuela pública'. Según explicaron hoy en rueda de prensa, el motivo de la protesta, convocada a mediodía del sábado en la Puerta del Sol de Madrid, será denunciar el 'duro ataque' que, a juicio de estas organizaciones, sufrirá la educación pública española si el proyecto de la LOE sigue adelante tal y como está redactado. El portavoz del sindicato STES, Agusto Serrano, aseguró que el texto resultante tras las modificaciones realizadas en el Senado 'contraviene' la Constitución, ya que, 'incluye como garante de la educación a la iniciativa social, cuando la Ley de Leyes señala que se trata de una responsabilidad de los poderes públicos', subrayó. Añadió que la concentración tendrá lugar el sábado, el mismo día que la Plataforma LOE-NO ha convocado una concentración en la plaza de Vistalegre, porque quieren que se escuche 'la voz de la escuela pública', descontenta por el incumplimiento del programa electoral. El portavoz de CGT, José Antonio Pérez, dijo que 'el PSOE ha vendido la escuela pública y ha cargado las tintas en la privada' y que durante el trámite parlamentario se eliminaron algunos 'elementos de control' como 'la matriculación y selección encubierta del alumnado en la escuela concertada'. Indicó además que el Gobierno utiliza un 'doble lenguaje' y 'cambia el discurso' porque centra sus esfuerzos en la escuela privada y concertada, y perjudica de este modo a la escuela pública. Lali Vaquero, de Izquierda Unida, aseguró que su partido apoya la concentración del sábado 'por coherencia política y social', y se mostró decepcionada porque 'la LOE no es la ley que se esperaba'. Añadió que IU apoyará el texto de la LOE 'cuando se exprese claramente que la escuela pública es su eje vertebrador'. El secretario general del SE, Juan José López, pidió a CEAPA, y a las organizaciones sindicales UGT y CC OO, que replanteen su postura y apoyen la movilización del próximo sábado. El portavoz de Europa Laica, Francisco Delgado, señaló que el proyecto de ley es un 'fuerte hachazo' para la escuela pública, y que 'la Iglesia ha ganado finalmente la batalla', porque la LOE introduce el 'ideario cristiano'. El Pleno del Congreso debatirá el 6 de abril el texto aprobado por el Senado la semana pasada y decidirá si asume las modificaciones introducidas en la Cámara Alta, entre ellas que la Religión sea evaluable, o que la LOE queda tal y como salió de la Cámara Baja."

http://www.sindicat.net/n.php?n=3975

Reflexión personal


Veo una gran diferencia en los dos artículos en lo que se trata a la educación religiosa. Si bien los dos son contrarios a la LOE, en el primero se critica duramente el que se obstaculice el derecho constitucional de los padres a la educación religiosa de sus hijos, así como a elegir su formación moral; mientras que en el segundo se afirma que la Iglesia ha ganado finalmente la batalla', porque la LOE introduce el 'ideario cristiano', criticando además que la religión sea evaluable. ¿ En qué quedamos ? ¿ cómo se puede interpretar una misma ley de forma tan diferente ? ¿ puede ser que estas críticas sean más políticas que pedagógicas ?
Parece que con el paso de los años, " la sangre no llegó al río " y no ha sido una ley tan antirreligiosa como nos querían hacer creer ni tampoco lo contrario.

EPÍGRAFES DE LA L.O.E.

TÍTULO PRELIMINAR

• Capítulo I : Principios y fines
• Capítulo II : La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida
• Capítulo III : Currículo
• Capítulo IV : Cooperación entre Administraciones educativas

TÍTULO I : LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN

• Capítulo I : Educación Infantil
• Capítulo II : Educación Primaria
• Capítulo III : Educación Secundaria Obligatoria
• Capítulo IV : Bachillerato
• Capítulo V : Formación Profesional
• Capítulo VI : Enseñanza artística
• Capítulo VII : Enseñanza de idiomas
• Capítulo VIII : Enseñanzas deportivas
• Capítulo IX : Educación de personas adultas

TÍTULO II : EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

• Capítulo I : Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
• Capítulo II : Compensación de las desigualdades en la educación
• Capítulo III : Escolarización en centros públicos y privados concertados
• Capítulo IV : Premios, concursos y reconocimientos

TÍTULO III : PROFESORADO

• Capítulo I : Funciones del profesorado
• Capítulo II : Profesorado de las distintas enseñanzas
• Capítulo III : Formación del profesorado
• Capítulo IV : Reconocimiento, valoración y apoyo del profesorado

TÍTULO IV : PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS

• Capítulo I : Principios generales
• Capítulo II : Centros privados
• Capítulo III : Centros concertados
• Capítulo IV : Centros privados concertados

TÍTULO V : EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

• Capítulo I : Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
• Capítulo II : Autonomía de los centros
• Capítulo III : Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos
• Capítulo IV : Dirección de los centros públicos

TÍTULO VI : INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

• Capítulo I : Alta inspección
• Capítulo II : Inspección educativa

TÍTULO VII : RECURSOS ECONÓMICOS

TEMA II: ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

ESQUEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Los listos irán al San Mateo

La presidenta regional, Esperanza Aguirre, ha decidido que va a crear un Bachillerato de Excelencia con la finalidad de ofrecer a los alumnos más sobresalientes de Secundaria una enseñanza que "como ellos, aspire a la máxima excelencia".
Los alumnos que hayan obtenido mejores resultados en la ESO estudiarán en un centro exclusivo donde recibirán una enseñanza más exigente. En principio, habrá cuatro grupos, de entre veinte y veinticinco alumnos por aula. Se exigirá una nota media de ocho en cuarto de ESO y de más de siete en tercero.
A este bachillerato, tendrán acceso directo los veinticinco mejores alumnos de la ESO de la Comunidad de Madrid.
El futuro Instituto de Excelencia impartirá dos modalidades de Bachillerato; el de ciencias y tecnología y el de ciencias sociales.
En contraposición, ha salido un artículo en el periódico en el que el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, ha añadido: " Esto es separar, segregar y crear guetos.
Sin embargo, la consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, ha afirmado que esta propuesta tiene como objetivo llevar al niño al máximo de sus talentos y capacidades.
 Gallardón está a favor de la idea y ha expresado su fé en la educación en la excelencia para con esa excelencia enriquecer al conjunto de la nación y ponerla al servicio de la sociedad.
Por otra parte, la Federación de Asociaciones de Padres de la Comunidad de Madrid ( FAPA ) , no está de acuerdo con este nuevo plan porque a su juicio divide y disgrega, como consecuencia de las capacidades personales del alumnado.
Esta asociación ha explicado que hay que integrar a todo alumno y, ya de paso, ha matizado que la Comunidad de Madrid hace numerosos anuncios que luego no se traducen en nada.
No parece que desde ninguna asociación educativa de padres o profesores se esté apoyando esta idea. Yo tampoco la puedo apoyar. A mi me parece que estos alumnos deberían recibir una atención especial por unos profesionales especializados, pero en su ámbito educativo, con sus compañeros de siempre y en su ambiente educativo. Creo que ya hay políticas para ayudar a estos alumnos, pero que no se han desarrollado bien. La atención a la diversidad lleva años implantada en los colegios pero se ha dirigido a niños con necesidades y no a los más dotados.
Además, si aceptamos este proceder, ¿también se crearán institutos para los alumnos con peores notas? ¿crearemos guetos educativos? Espero que haya sido una idea preelectoral que nunca se lleve a cabo y que de una vez se deje a la comunidad educativa decidir sus propias políticas.

El fracaso de un proyecto educativo: " La Ola"

Hace unos días, vi una película que me llamó mucho la atención y me parece sumamente recomendable: " La Ola". Está basada en un hecho real: durante la semana de proyectos, al profesor de instituto Rainer Wenger se le ocurre la idea de un experimento que explique a sus alumnos cuál es el funcionamiento de los gobiernos totalitarios. Comienza así un experimento que acabará con resultados trágicos. En apenas unos días, lo que comienza con una serie de ideas inocentes como la disciplina y el sentimiento de comunidad se va convirtiendo en un movimiento real: La Ola. Al tercer día, los alumnos comienzan a aislarse y a amenazarse entre sí. Cuando el conflicto finalmente rompe en violencia durante un partido de waterpolo, el profesor decide abandonar dicho experimento, pero para entonces es demasiado tarde.
La Ola se ha descontrolado.....

La película en sí, es toda una obra contra los extremismos, un recordatorio de que en cualquier momento la historia se puede repetir, una película que nos intenta decir que abramos los ojos, que no nos dejemos manipular por los que ostentan el poder, que no nos olvidemos de los demás, pero que no nos dejemos arrastrar por la influencia de las masas, que pensemos por nosotros mismos qué es lo que está bien y lo que está mal. En definitiva, nos intenta decir que seamos libres.

Mapa conceptual de la Organización Escolar

¿ Otra escuela es posible ?

Este fin de semana, ojeando una revista ( Yo Dona ) he encontrado un artículo que me ha llamado la atención y que creo que guarda relación con la distinta organización de los centros escolares:

El informe Pisa 2010 revela que, una vez más, España suspende en educación. Algunos desean volver a la disciplina férrea y al aprendizaje de memoria. Esto podría colocarnos en le número uno a costa de inculcar a los alumnos la competitividad extrema y cargarles con horas de deberes. En las antípodas se encuentra Finlandia, número dos de la lista que optó por corrientes pedagógicas más modernas en las que el alumno aprende a su ritmo y el maestro no es un mero cantor de lecciones. La idea es pasar de la enseñanza pasiva a la activa.
Nuestra sociedad no tiene nada que ver con aquella en la que se diseñó el modelo educativo tradicional; "es necesario cambiar los roles, el maestro ya no puede ser el que enseña, sino un dinamizador de la clase que guíe al alumno hacia el conocimiento" cuenta Jesús Joven, director del colegio Montserrat 2, donde han optado por una nueva metodología en la que eliminan el libro de texto para primar el aprendizaje de la búsqueda, selección, descriminación de la información y el trabajo en equipo.
Waldorf, Estudio o Montessori son algunos de los pocos centros que abogan por metodologías más participativas; por el ejemplo, el método Montessori trabaja con materiales propios muy sensitivos, porque María Montessori descubrió que cuantos más sentidos se empleen en el aprendizaje más sólido será. Sus clases no se ajustan a los tradicionales cincuenta minutos, sino que se dividen en bloques de al menos dos horas para no interrumpir la concentración del niño. En el aula, la mitad de los chicos trabajan en lengua y la otra mitad están con matemáticas.
Dentro de la enseñanza pública, el colegio Príncipe de Asturias de Madrid, fue uno de los pioneros en recurrir a los métodos más innovadores. Las clases no se dividen por cursos de edad, sino que se agrupan primero y segundo, tercero y cuarto y quinto y sexto. Las aulas son temáticas, es decir, los alumnos cambian de clase para pasar a matemáticas y lengua.
En muchas comunidades se están pidiendo más autonomía para los centros con el fin de cumplir su proyecto educativo, como decidir el uso o no de los libros de texto, organizar los horarios, dividir las clases o decidir la  agrupación del alumnado. Aunque hay colectivos de docentes que piden un cambio, la mayoría del profesorado es reticente, entre otras cosas, por el aumento del trabajo que supone un modelo activo.

" Organizar la diversidad " Artículo de Miguel Ángel Santos Guerra

      Me gustaría destacar lo que me ha parecido más interesante del artículo de Miguel Ángel Santos Guerra sobre la atención a la diversidad de la escuelas. Comienza haciendo un recorrido por la escuela actual rígida, cerrada, lenta, etc que no es capaz de atender a la diversidad. Es una escuela homogénea, que educa para un tipo determinado de individuo, cuyo arquetipo es un modelo soberano y eterno que sirve de pauta para todos; aquel que se salga de dicho arquetipo será defectuoso ( síndrome de Dawn, inmigrante, etc ). La organización escolar impone este proceder homogéneo: se distribuye a los alumnos por grupos de edad, módulos y horarios iguales para todos, se utilizan los mismos textos, incluso el currículo debe ser cumplido en el mismo tiempo y la misma forma que en todos los centros.

      Santos entiende que la organización hace posible el logro de metas diversificadas para cada alumno y además es una fuente de aprendizaje. El currículo está confeccionado por conocimientos, pero también por sentimientos, emociones y actitudes. Nos habla de distintos ámbitos de actuación de la institución escolar respecto a la educación en la diversidad:

      Ámbito institucional: la escuela elabora un proyecto de inclusión, no de segregación.

      Ámbito curricular: se debe tener en cuenta la diversidad de cada alumno y alumna; todas la actuaciones se deben concretar en el tiempo y el espacio en el aula.

      Ámbito comunitario: el currículo no se compone esencialmente de experiencias de aula. Debe existir la oferta de un programa de actividades ( mal llamadas extracurriculares ) que deben integrar a todos los estudiantes.

      Claro está que el profesorado es pieza clave del reto que conlleva la atención a la diversidad. Sin un profesorado sensibilizado,  será imposible llevar a cabo esta tarea.

      También señala las principales características que una organización debe tener para desarrollar un proyecto educativo sensible a la diversidad:

      Flexibilidad: `` la rigidez es el cáncer de las instituciones´´. Para que haya flexibilidad, debe haber autonomía y medios.

      Permeabilidad: debe existir un diálogo abierto entre la sociedad y la escuela. El centro educativo debe abrirse al entorno.

      Creatividad: todo lo que sale de la normalidad, se impide o se contempla con recelo; también existe demasiada presión social por parte de las familias que no ven con buenos ojos aquello que se sale de la norma.

      Colegialidad: es uno de los males de las organizaciones educativas, el individualismo de los profesionales. Cada uno va a lo suyo. El profesor se pregunta por su grupo, por su asignatura, por el resultado de sus alumnos. La colegialidad exige que unos aprendan de otros y que unos estimulen a que otros aprendan.

      Me ha parecido realmente interesante la visión que da Miguel Ángel Santos de la escuela actual en relación a la atención a la diversidad, queda mucho camino por recorrer, que la escuela sigue siendo demasiado homogénea, que está excesívamente preocupada por seguir a rajatabla el currículo sin apartarse de él y no parece estar demasiado entusiasmada por hacer proyectos sensibles a la diversidad. Es cierto que, probablemente se necesiten más medios ( profesores especializados, materiales ) pero lo que de verdad hace falta es que se crea realmente en ello, que se vea la diversidad como algo que enriquece a toda la comunidad educativa y no como algo que empeora los resultados académicos de nuestros alumnos.

     Puede ser una oportunidad el último decreto para la gestión del horario escolar en la Comunidad de Madrid que deja el 35% del mismo a disposición del centro. Es algo que se viene pidiendo de hace años y que espero haga más flexible la organización. Ahora bien, ¿ayudadará a que los centros dediquen más atención a la diversidad o simplemente dedicarán más tiempo a estirar el currículo para mejorar sus resultados académicos? Tampoco es fácil abstraerse de la presión social.

     También estoy de acuerdo en que la colegialidad es un freno para la diversidad: los profesores no están acostumbrados a realizar un trabajo cooperativo y tampoco a trabajar codo a codo con padres, alumnos y el resto de la sociedad. Quizá este cambio en la mentalidad de los profesores sea el primer paso para el desarrollo de un buen proyecto educativo en la diversidad